□ 张永哲 屈长彪 刘喜悦 燕明欣

在新课改大力推进的背景下，跨学科学习已经成为小学语文教学的主流，要求教师积极推进学科融合计划，为小学语文课堂增添活力。

小学语文本身属于一门综合性较强的学科，其中不仅蕴含基础文学知识，还涉及其他学科的部分信息。教师应当拓宽自身教学视野，积极融入跨学科元素，建立优质的跨学科教学体系。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出，跨学科学习旨在培养学生的语言文字运用能力和综合应用多学科知识和方法解决问题的能力，进一步提升学生学科素养、跨学科素养和综合能力，促进学生问题意识、应用意识和创新意识的发展，进而培育学生的核心素养。但目前小学跨学科主题教学中，仍然存在着许多现实困境，即学科整合往往只是表面现象，而知识间没有真正的贯通。在这种状况下，需要根据新课程改革的核心要求，更加深刻地剖析存在的问题，并且探寻出可行的提升途径，从而将小学跨学科主题教学推向更高的水平。

新课改背景下小学跨学科主题教学现存问题

主题设计脱节，缺乏学科融合逻辑性。主题设计影响跨学科课堂质量。教师先考虑加入哪些学科，再去寻找课文内容，结果主题看似丰富，语文学习却失去中心。还有一些课堂把绘画、实验、资料搜集摆进流程，各项活动各做各的，学生忙了一场，仍说不清任务缘由。问题还表现在任务缺少递进：前一项活动形成的经验没有进入后一项任务，阅读、讨论、写作之间缺少承接。学生接触了多种材料，却难以把零散信息整理成自己的认识。主题名称过大、探究范围过宽，会增加理解负担。

教师素养不足，跨学科教学能力欠缺。教师的专业判断直接影响跨学科主题教学的成色。现实课堂中，语文教师长期围绕本学科备课，对科学、美术、劳动等领域了解有限，遇到跨学科主题时，常能看到表面关联，却难以判断哪些内容真正服务于语文学习。有的教师掌握了基本理念，进入课堂后仍缺少可用的方法：任务怎样分层，材料如何取舍，学生遇到困难时该怎样提示，心中没有清楚尺度。于是，方案写得完整，课堂推进却显得拘谨。

实施流程混乱，缺乏系统规划与指导。实施流程缺少规划，跨学科课堂很容易出现前松后紧、任务脱节的情况。有的教师只列出活动名称，没有说明每项活动要解决什么问题，也没有安排成果如何回到语文学习。学生一会儿查资料，一会儿做作品，过程很热闹，重点却越来越模糊。进入探究环节后，教师的指导常停在“再想一想”“小组讨论”这类宽泛提示上。学生遇到资料看不懂、分工不均、观点冲突等困难时，得不到具体帮助，活动便停留在简单展示。课堂之外，学校层面的统筹也较薄弱。年级之间各自设计，学科教师缺少固定交流，已有资源难以重复使用，优秀课例也没有形成可借鉴的经验。长期如此，跨学科主题教学会变成零散尝试，难以形成稳定的机制。

新课改背景下小学跨学科主题教学的破解路径构建

优化主题设计，强化学科融合逻辑性。主题设计要先回答一个问题：学生在这节课里要学会怎样读、怎样说、怎样写。语文目标清楚后，再从教材中寻找可延伸的线索，选择科学、艺术、劳动等资源进行支持。学科内容进入课堂时，应有明确用途。图片帮助理解语言，实验验证文本信息，绘画呈现阅读感受，调查积累表达材料。每项活动都要回到语文任务，避免做完作品便结束。主题还要贴近儿童经验，范围不能过大。低年级可从身边事物入手，中高年级逐步增加资料阅读、问题讨论、成果表达。教师可按照“发现问题—搜集信息—整理认识—形成表达”的顺序推进，让前一环节为后一环节积累材料。以《秋天的雨》教学为例，教师可设计“走进秋天，品读秋韵”这一主题，把课文学习作为中心。课堂中，学生先朗读课文，品味语句，学习描写秋天的方法，再尝试写简短的秋日随笔；接着观察秋天景物，用绘画呈现课文中的色彩和画面，使文字内容转为可见的艺术形象；再借助与秋天相关的音乐进行配乐朗诵，让学生体会语言节奏、情感变化和声音之美。同时组织学生观察天气变化、植物现象，了解秋天的气候特点和自然常识。这样安排后，语文、美术、音乐、科学并不是简单叠加，而是围绕“秋天”这一中心逐步展开，彼此之间有联系，也有层次，学生在读、写、看、画、听、探究的过程中，语文能力得到巩固，多学科素养也能自然提升。

提升教师素养，巩固跨学科教学能力。提升教师跨学科素养，不能只靠一次培训。学校需要把学习、备课、实践、复盘纳入日常教研，让教师在真实课例中形成能力。培训内容应贴近课堂，围绕主题提炼、资源选择、任务分层、提问设计、成果评价展开，少讲空泛概念，多分析具体做法。语文教师要补充其他学科基础知识，知道哪些内容可以借用，哪些内容容易越界。集体备课时，可邀请科学、美术、劳动学科教师参与，判断学科连接是否自然，任务难度是否适宜。课后复盘要看学生表现，找出真正促进阅读表达的环节，也要识别只增添热闹的活动。教师可建立个人案例册，记录成功经验、课堂意外、改进办法。经过积累，跨学科设计会更从容，课堂指导会更准确，教师也能形成教学判断。某小学开展语文跨学科专项培训后，组织教师持续参与“语文和美术”“语文和科学”教研活动，效果便较为明显。在培训基础上，教师结合四年级《爬山虎的脚》设计了“探究植物奥秘，品读文字之美”这一主题。为了让教学更扎实，先向科学教师了解爬山虎的生长习性、结构特点和基本观察方法，又向美术教师学习如何引导学生把文字中的形态描写转化为图像表达。进入课堂后，学生先朗读课文，梳理描写爬山虎脚的关键语句，在语言感受中把握文本特点；接着走到校园进行实地观察，结合科学知识认识爬山虎脚的结构与攀爬原理；再根据课文内容和观察所得绘制形态图，并写下观察日记。如此，语文学习不再局限于课本，学生在观察、表达、绘画和记录中建立了更完整的认识，教师也在跨学科实践中不断提升了教学设计与课堂组织能力。

规范实施流程，完善系统规划与指导。规范实施流程，要让每个环节有任务、有支点、有回应。准备阶段，教师应明确语文学习目标，梳理可调用的学科资源，确定任务顺序、时间安排、分组方式、成果形式、评价标准。学生要提前知道主题要求，带着问题搜集材料。实施阶段，教师要观察各组进度，及时给出具体提示。遇到资料过多，可指导学生筛选关键词；遇到观点分散，可用追问帮助聚焦；遇到分工失衡，可重新明确成员职责。总结阶段不能只展示作品，还要引导学生说明思考过程，讲清材料从哪里来，方案为何这样调整，语文表达有哪些变化。教师再把零散发现提炼出来，帮助学生形成完整认识。反思阶段应记录课堂中的实际情况，包括任务难度、时间使用、学生参与、资源效果。学校层面可建立年级主题清单、学科资源库、课例交流制度，减少重复摸索。流程清楚后，课堂仍需保留弹性。教师根据学生反应调整节奏，删去无效活动，补充支架，跨学科主题教学才能既有秩序，也有生机。以《圆明园的毁灭》教学为例，教师设计“铭记历史，传承文明”这一主题，在准备时就把语文、历史、道德与法治、美术几方面内容统整起来，提前准备图片、视频和史料，并分组布置任务。课堂中，学生先朗读课文，体会圆明园昔日的辉煌与毁灭后的沉痛，再借助纪录片和历史教师的讲解理解相关背景，随后围绕“如何铭记历史、爱国强国”展开讨论，最后通过绘制复原图表达对历史的认识。教学结束后，教师发现部分学生对背景材料掌握不够充分，便在后续改进中增加课前资料搜集环节，使探究任务更扎实。

新课改背景下，小学语文跨学科主题教学已成为落实核心素养的抓手。难点集中在主题选择、教师能力、实施流程几个方面。破解问题，需要守住语文学习中心，依据学情设计真实任务，通过常态教研提升教师判断，借助清楚流程保障课堂推进。各项措施落到教学中，学科资源才能服务阅读表达，学生才能在观察、探究、实践中形成完整认识，为后续学习积累持久力量。

（作者单位：菏泽市定陶区孟海镇曹庄小学 本文系2026年度菏泽市社会科学规划课题）